Cap sur l'Ecole inclusive en Europe.
Première partie
Diversité et inclusion à l’école.
Que pouvons-nous faire pour une véritable inclusion ? Comment pouvons-nous inclure avec succès tous les élèves ? L'inclusion commence si nous croyons en ce qui est possible, et non en ce qui est impossible. La véritable «inclusion scolaire» ne peut être atteinte que si nous cessons de considérer la diversité comme un problème et si nous essayons de rendre «normale» la différence.
Cette fiche a quatre objectifs principaux :
- démontrer en quoi la diversité croissante des élèves dans les écoles rend la pratique de la différenciation de l'enseignement en classe de plus en plus nécessaire;
- expliquer ce que signifie l’ "enseignement inclusif";
- mettre en valeur que les pratiques inclusives mobilisent de manière efficace les ressources d'une école;
- montrer que le soutien au comportement positif contribue à maintenir un environnement d'apprentissage positif pour tous.
Deuxième partie
Etude des méthodologies d’inclusion
Pour appliquer une pédagogie inclusive, les enseignants sont supposés connaître plusieurs méthodologies et techniques permettant à chaque élève d'apprendre de la façon la plus appropriée. Les enseignants ont-ils ces compétences?
Nous aimerions montrer que ces connaissances, ces pratiques et ces différentes méthodologies peuvent rendre l'enseignement plus simple et plus rassurant.
Les sources proviennent des textes pédagogiques classiques allant de Dewey à Vygotskij, de Bruner à Gardner et de Freinet à Morin.
Troisiéme partie
Métacognition et styles d'enseignement
L'école des intelligences Multiples : diversifier pour améliorer
De l’importance d’une approche pédagogique métacognitive; réflexion sur les styles d’apprentissage et d’enseignement.
La fiche Métacognition et styles d'enseignement s’inspire de la réflexion sur l’importance d’une approche pédagogique métacognitive. Puisque cette approche ne peut pas être séparée de la réflexion sur les styles cognitifs, nous analysons ensuite les influences de ces styles sur les processus d’enseignement / d’apprentissage. Nous proposons enfin une simplification et une réduction des polarités des styles d'apprentissage (et d'enseignement) à deux champs de référence fondamentaux : un analogique systématique et un numérique-holistique. La simplification vise à gérer plus efficacement les différentes situations individuelles et à promouvoir et à encourager chez les élèves une plus grande flexibilité stratégique.
La complexité du monde contemporain et les différents besoins éducatifs des élèves exigent de l’école inclusive le développement de nouvelles stratégies et de nouveaux modes d’intervention sous forme de personnalisation des propositions de formation.
La fiche l'école des intelligences multiples entend démontrer qu’il est possible de parvenir à un bon niveau d’inclusion scolaire grâce à la théorie des intelligences multiples, comme postulé par Gardner, et, par conséquent, grâce aux différentes façons d’apprendre de chaque élève.
Cette théorie permet de focaliser l’attention sur les différences entre processus d’apprentissage et de considérer la diversité comme une ressource.
La théorie de l’intelligence multiple est donc un outil efficace pour identifier les potentialités des élèves, diversifier les actions de formation et garantir à chacun la possibilité de réussir.
Quatrième partie
Informatique et inclusion scolaire :
quelle conception pour faire la différence en termes de valeur ?
Applications de la technologie informatique à l'enseignement (domaine de l'informatique appliquée aux écoles et à l'éducation); les technologies informatiques et l'inclusion scolaire.
Ce parcours de recherche fait partie des études sur les applications des technologies de l'information à l'enseignement, avec une attention particulière pour les possibilités qu'offrent les outils et les languages en ce qui concerne l'élimination des obstacles à l'apprentissage et à l'exploitation des différences. Le thème central de ce travail est l’accessibilité - inconditionnelle et non exclusive - du matériel et des contextes pédagogiques.veut appréhender les outils informatiques dans leurs usages et leurs significations possibles nécessite une approche interdisciplinaire qui associe les sciences humaines et sociales aux sciences de l'information et de la communication
Cinquième partie
Perspective : la classe inversée
Dans cette fiche, nous nous concentrerons sur ce qui pourrait être l'une des solutions méthodologiques les plus appropriées pour faire face aux problèmes éducatifs liés aux Besoins Educatifs Particuliers : la Classe Inversée (Flipped Classroom).
Nous voulons réfléchir à l'urgence de créer un contexte - une école positive et accueillante – qui favorise le succès scolaire et social de chaque élève, grâce à des choix efficaces en matière de planification, de méthodologie, d'organisation et de pédagogie.
En réalité, cela répond au besoin plus complexe de pouvoir changer la «façon de faire l'école» pour être en phase avec notre temps et répondre aux besoins des enfants
|
- Que faire pour parvenir à une inclusion réelle ? Comment intégrer avec succès tous les élèves ? - Dans quelle mesure une approche pédagogique métacognitive et une réflexion sur les styles d’apprentissage et d’enseignement peuvent-elles contribuer à l'inclusion scolaire? - Quelles sont les solutions méthodologiques les plus appropriées pour résoudre les problèmes d’éducation liés aux Besoins Educatifs Particuliers ? - Quels supports comportementaux faudraient-ils utiliser pour créer et maintenir un environnement d'apprentissage positif pour tous ? - La théorie de l'intelligence multiple peut-elle être considérée comme un outil efficace pour identifier le potentiel des élèves, diversifier la formation et garantir à chacun la possibilité de réussir ? - Quels outils et stratégies mettre en oeuvre pour supprimer les obstacles à l’apprentissage et tirer le meilleur parti des différences ? - Comment rendre les matériaux et les contextes éducatifs accessibles à tous ? - Technologies de l'information et inclusion scolaire: quelle conception pour renforcer la différenciation ?
|
|
Présentation Dans ce changement d'époque que nous vivons tous, la figure de l'enseignant-société, un enseignant doté d'un esprit 2.0, est plus que jamais nécessaire : un communicateur et un facilitateur, prêt à apprendre et à se mettre à jour via le Net, capable de produire des contenus numériques et désireux de les partager avec des collègues, capables de transformer la technologie et Internet à partir d'outils tels que des environnements d'apprentissage réels. Un éducateur qui sait trouver de nouvelles stratégies d’enseignement et expérimenter de nouvelles méthodes. D'autre part, le développement d'une technologie pour tous, même ceux qui ne possèdent que des compétences de base en informatique, combiné à la diffusion du Net et à l'esprit de partage qui a toujours caractérisé la philosophie de base, poussant les utilisateurs à devenir des éditeurs de contenu numérique, ont permis la prolifération de logiciels intuitifs et faciles à utiliser, ainsi que la création de ressources pédagogiques gratuites, produites et partagées par les enseignants du monde entier. Ce scénario, ainsi que les études scientifiques de nombreux pédagogues (de l'Activisme de Freinet et de Dewey à l’Apprentissage par Enquête de Rutherford, en passant par les principes du Constructivisme Social de Jonathan et le Connectivisme de Siemens) ont conduit à l'émergence de nouvelles méthodes d'enseignement, comme celle de la "classe inversée", dans laquelle l'élève se confronte chez lui aux contenus d’enseignement - toujours transmis de manière magistrale à l'école - en suivant ses propres rythmes et besoins d'apprentissage, puis une fois de retour en classe, sous la direction de l'enseignant, effectue des activités d'atelier basées sur l'apprentissage par la découverte, par la recherche, par lesquelles il devient un éditeur de contenus d'étude et un véritable protagoniste de ses propres connaissances.
|
Objectifs
Le cours se concentre sur les stratégies de communication et d’apprentissage pour venir en soutien à la tâche difficile d’enseignement et d’apprentissage, même dans la sphère privée.
Le cours propose la présentation d'une série d'outils, à la fois pédagogiques et informatiques, accompagnés de stratégies métacognitives indispensables pour initier et accompagner la trajectoire de développement vers l'autonomie dans l'étude des élèves à B.E.P.
Les activités seront contextuellement centrées sur la réflexion sur les différents styles d'enseignement et sur la manière dont un bon enseignement inclusif peut être utile non seulement à l’élève à B.E.P. mais à toute la classe.
Publics visés
• Enseignants de tous ordres, diplômes et disciplines, éducateurs, travailleurs sociaux, psychologues et autres professionnels qui, dans le cadre de leur travail quotidien, sont en contact avec des enfants ayant des besoins éducatifs particuliers et souhaitent obtenir une formation ou une mise à jour plus spécifique ;
• Les parents d’enfants à B.E.P. qui souhaitent acquérir des outils utiles pour aider concrètement leurs enfants à apprendre.
Matériaux et méthodologie
Matériaux :
Notes d'étude, documents détaillés, exemples de bonnes pratiques, vidéos explicatives, liens vers des ressources.
Méthodologie d’enseignement :
Discussion au travers de forums pour discuter des problèmes abordés dans les modules, répondre aux doutes et demandes de clarification, partager les expériences et les cas présentés par les élèves.
