Έμφαση στην εκπαίδευση χωρίς αποκλεισμούς στην Ευρώπη
Παρουσιαζεται μια γενική εικόνα των διαφόρων ειδών αναπηρίας που μπορεί να αντιμετωπίσει οποιοσδήποτε δάσκαλος στο σχολείο, αλλά πρώτα απ' όλα πρέπει να γίνουν κατανοητές οι επιδράσεις που μπορεί να έχουν οι παθολογικές καταστάσεις στις μαθησιακές ικανότητες των παιδιών και η σημασία της συνεκτίμησής τους στις μορφές διδασκαλίας των εκπαιδευτικών. Τα παρακάτω έγγραφα είναι τα απαραίτητα εργαλεία γι΄ αυτή την κατανόηση.
Κορμός
Ο «Ορίζω»/Κ «Καθησυχάζω»Ε: «Εκπαιδεύω ή Αξιολογώ
Κορμός
Ο «Ορίζω»/Κ «Καθησυχάζω»Ε: «Εκπαιδεύω ή Αξιολογώ
Κορμός
Ο «Ορίζω»/Κ «Καθησυχάζω»Ε: «Εκπαιδεύω ή Αξιολογώ
Νευρική ανορεξία
1/ 1/ Οργάνωση συζήτησης γύρω από το συμπεριληπτικό σχολείο
- Σύμφωνα με τον Δημήτρη Γληνό, το σημαντικό Έλληνα παιδαγωγό «Η παιδεία πρέπει να προπαρασκευάζει όλους τούς πολίτες, αγόρια και κορίτσια, με απόλυτη, οργανικά εκφρασμένη, αμεροληψία και ισότητα και αντίστοιχα με τις φυσικές ικανότητές τους, για τη ζωή και με τη ζωή. "
- Ερωτηματολόγιο του Πορτογάλου παιδαγωγού David Rodriguez
« Επιθυμούμε τη συμπερίληψη; Τι λείπει για να συνεχιστεί η πορεία της προόδου προς τη συμπεριληπτική εκπαίδευση;»
2/ Οργάνωση με τους συμμετέχοντες ενός καταιγισμού ιδεών πάνω στην έννοια των αναπηριών
Οδηγός πιθανών ερωτήσεων για να αρχίσει η συζήτηση.
- - Πιστεύετε ότι ο ένας «ανάπηρος μαθητής» είναι ατού για την τάξη; Γιατί; Ποιοι είναι οι φόβοι σας;
- Είναι όλοι οι μαθητές ικανοί να μάθουν;
- Ποιες είναι οι ανάγκες σας σχετικά με τη συμπερίληψη;
- Η συμπερίληψη είναι πρόκληση; Μύθος ή πραγματικότητα;
- Πώς να δουλέψει κανείς σε μια συμπεριληπτική τάξη για να αναδειχθούν οι ικανότητες του καθενός;
Συλλογή δεδομένων από τον επιμορφωτή.
Αποτελέσματα :
Παραγωγή νοητικού χάρτη με τις ικανότητες και τις ελλείψεις των μαθητών με αναπηρία
Ορισμένα στοιχεία για εμβάθυνση στο θέμα
Στο παρελθόν, τα παιδιά που δεν ήταν καλοί μαθητές χαρακτηρίζονταν από τους δασκάλους τους "ευφυείς αλλά τεμπέληδες ή αδιάφοροι". Δυστυχώς, το εκπαιδευτικό σύστημα δεν έχει κατανοήσει τις ανάγκες πολλών εκπαιδευόμενων, έτσι ώστε η σχολική αποτυχία να έχει συχνά αρνητικό αντίκτυπο στην προσωπική και επαγγελματική ζωή των παιδιών με μαθησιακές η νοητικές δυσκολίες. Ίδια διαπίστωση για τα παιδιά με αισθητηριακές, γνωστικές, κινητικές αναπηρίες ή διαταραχές συμπεριφοράς που δεν εύρισκαν τη θέση τους στο σχολείο εξαιτίας της μη προσαρμοστικότητας στους χώρους και ήταν αποδιωγμένα στις ειδικές δομές.
Αυτό που αλλάζει σήμερα είναι το γεγονός ότι οι ανάγκες αυτές διαγιγνώσκονται και υποστηρίζονται και ότι τα παιδιά μπορούν να ευεργετηθούν από συμπεριληπτική υποστήριξη στο τυπικό σχολείο.
Ορισμένα στοιχεία για εμβάθυνση στο θέμα
Στην παιδαγωγική δυναμική, πρέπει να αναπτυχθεί διαθεματική εργασία για διεπιστημονική διάγνωση και διάρθρωση των μαθημάτων. Προκειμένου να αναπτυχθεί μια ποιοτική μάθηση και να ενσωματωθούν τα μέτρα που καθορίζονται στα εργαλεία του σχολικού σχεδιασμού, η εκπαιδευτική δράση πρέπει να εγγυηθεί ιδίως: την προληπτική δράση με στόχο την πρόβλεψη και πρόληψη των αποτυχιών και την εγκατάλειψη του σχολείου. Είναι απαραίτητο να καθοριστεί η εφαρμογή στρατηγικών, εργαλείων διδασκαλίας, επιβραβεύσεων (προσαρμογών), κατανόησης των προβλημάτων, τα οποία θα προσαρμοστούν στη μάθηση των μαθητών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.
Στην εκπαιδευτική δράση, οι μαθητές θα συμμετέχουν επίσης, δίνοντας προτεραιότητα στην ελεύθερη πρωτοβουλία, την αυτονομία, την ευθύνη και τον σεβασμό της ανθρώπινης πολυμορφίας.
