Cap sur l'Ecole inclusive en Europe.
L’inclusion scolaire renvoie à l’attente selon laquelle tous les enfants doivent être accueillis à l’école ordinaire. Les déficiences créent souvent des obstacles et des retards dans le développement psychoaffectif des enfants.
Comment créer les conditions d’accessibilité et d'équité pour tous afin d’éliminer les inégalités sociales, la question se pose avec insistance et pour cela il nous semble que la différenciation est fondamentale
Qu’est-ce la différenciation ?
Les matières (le cognitif), les méthodes, les sources, les activités s’adaptent aux besoins de TOUS les enfants. Techniques de différentiation ayant comme référent l’enfant (son profil d’apprentissage, ses intérêts)
1. Travail de groupe à partir d’un scénario – suggestion de fiche pédagogique (IT)- Le temps circulaire.
- Groupe A : explique Quoi ( la situation, la difficulté, le diagnostic)
- Groupe B : Comment : ( comment on l'aborde à partir du diagnostic, pédagogie, adaptations, concepts théoriques)
- Groupe C : Pourquoi: ( pourquoi on l'aborde ainsi quels sont les résultats attendus, quels sont les risques psychoaffectifs)
Présentation au groupe – Discussion et mise en commun
2. Jeux de rôles – Indications pour le jeux de rôles: chaque groupe du jeux de rôles va utiliser les questions suivantes pour développer l’activité
Travail en groupe + 1 médiateur qui distribuera la parole et fera la conclusion à partir des éléments recueillis.
Ce médiateur ne peut pas ajouter des éléments.
L'objectif recherché étant de restituer la démarche de problématisation des besoins de l'élève à BEP.
Différenciation, cela veut dire donner plus d'options aux élèves pour trouver de l'information. Cela signifie observer et comprendre les différences et les similitudes entre les élèves et utiliser cette information pour planifier l'enseignement. Voici une liste de quelques principes de base qui constituent la base de l'enseignement différencié. Un des principes les plus importants de l'éducation inclusive est que deux élèves ne sont jamais identiques; les écoles inclusives jouent donc un rôle fondamental pour donner à tous les élèves l’opportunité d'apprendre et d'être évalués de diverses manières. Les enseignants des écoles inclusives doivent prendre en considération un large éventail de méthodes d'enseignement / apprentissage (visuel, auditif, kinesthésique, etc.) dans la conception de l'activité d'enseignement.
Pour l'opérationnalisation de l'éducation inclusive, il y a trois options méthodologiques qui sont fondamentales: les intelligences multiples et les styles d'apprentissage, l'approche multiniveaux et la conception de l'apprentissage universel.
L'approche à plusieurs niveaux peut être caractérisée comme un modèle complet et systématique qui vise la réussite de tous les élèves, offrant un ensemble intégré de mesures de soutien à l'apprentissage adoptées en fonction de la réponse des élèves à ces mesures. Cette approche est appelée multiniveaux en ce qui concerne la manière dont l'organisation des mesures de soutien à l'apprentissage par niveau d'intervention est réduite.
L'une des caractéristiques de ce modèle est l'organisation par niveaux d'intervention qui sont déterminés en fonction de la réponse des étudiants.
L’objectif stratégique des approches multiniveaux ne concerne pas l’évaluation de l’apprentissage, mais l’évaluation de l’apprentissage pour que l’évaluation formative puisse avoir un caractère central. Les données de l'évaluation formative constituent des preuves pertinentes des actions et des stratégies pédagogiques, des progrès des élèves et des processus éducatifs de l'école. En fonction de l'analyse complète et intégrée de ces données sont déterminés les interventions ou les mesures de soutien.
La conception universelle de l'apprentissage (DUA) est une approche du programme d’études basée sur une planification intentionnelle, proactive et flexible des pratiques pédagogiques, en tenant compte de la diversité des élèves en classe. Reconnaissant que la manière dont chaque élève apprend est unique et particulière, une approche du programme d’études unique et inflexible ne garantit pas des possibilités d'apprentissage pour tous les élèves.
Ainsi, les pratiques pédagogiques offrent des opportunités et des alternatives accessibles à tous les élèves en ce qui concerne les méthodes, les matériels, les outils, les supports et les formes d’évaluation, sans changer le niveau de défi et en conservant d’élevées expectatives d’apprentissage.
La mise en œuvre de ces pratiques implique une approche flexible et personnalisée de la part des enseignants, dans la manière dont ils impliquent et motivent les étudiants dans les situations d'apprentissage, dans la présentation des informations et dans l'évaluation des étudiants ce qui permet que les compétences et les connaissances acquises puissent se manifester de différentes manières.
Approches théoriques du développement et pratiques psycho-pédagogiques inclusives adéquates pour l’élève B.E.P
Comment créer les conditions d'équité et de différentiation nécessaires aux conditions de l'inclusion des élèves à BEP.
